原标题：成立不到30年，这所大学竟放豪言要跻身世界一流！它将如何实现野心？
北京师范大学原校长、中国教育学会会长钟秉林曾说，“一流本科教育是建设世界一流大学的重要基础”。一所“家底”不算雄厚、以本科教育为主的年轻大学，提出力争在年满30岁之际成长为一所世界领先的科技大学。这所学校如何实现自己的“一流”梦？
1988年才成立的悉尼科技大学，前身是成立于1964年的新南威尔士理工学院。1990年澳大利亚技术和成人教师教育研究所与Kuring-gai高等教育学院并入该校，现在悉尼科技大学已发展为澳大利亚规模最大的大学之一，目前拥有超过3万名全日制在校生，其中约2.3万人是本科生。
就是这样一所“家底”不算雄厚、以本科教育为主的年轻大学，大胆地提出力争在2018年年满30岁之际，成长为一所世界领先的科技大学。为实现这个目标，学校使用新的学习模式，积极推动教学设施的升级改造。2013年，悉尼科技大学在泰晤士世界年轻大学排行榜上位列第83位，2017年已跃升至第11位……这一切的发生，可能还要从十年前的一次学生满意度调查说起。
取之于教学，用之于教学
2007年，悉尼科技大学进行了一次学生满意度调查，结果喜忧参半。可喜的是，学校总体上取得了很好的成绩，但根据学生的反馈，学校仍存在学习空间“很重要”但“水平低”的问题，这引起了学校管理层的重视。
此时恰逢学校因为卓越的教学成绩和极高的学生成功率，从2007年起连续三年在学习及教学表现基金的评比中被评为最佳大学，获得了将近1400万美元的奖金。于是学校管理层决定将其中一部分资金用于改善教学，主要围绕学生、课程、学习技术和学习空间四个主要领域进行，并由学校教育和学习委员会负责组建相应的四个工作小组。
学生小组主要对生源情况和在校生学习状态进行审查，结果发现悉尼科技大学的学生总体上经济并不富裕，除了需要直接接受指导，很少有学生愿意留在校园里，而且学生来校的天数甚至从每周五次下降到每周三次。
课程小组的工作重点是开发基于悉尼科技大学学习模式的课程，这种学习模式具有三个重要特征：1.基于实践导向的教学；2.具有研究启示；3.国际化。课程小组建议扩大实践导向学习和实境学习范围，包括基于工作的学习和基于问题的活动、模拟，以及真实和虚拟的实地考察。小组还鼓励关注毕业生素质发展情况，比如合作沟通、国际化和跨文化交往能力等。
作为对课程小组工作的支持，学校每年为课程改革和创新提供来自学习及教学表现基金的奖金支持，其中大部分都用于教师团队基于悉尼科技大学学习模式重新设计课程，并开始在核心的本科课程中培养毕业生素养，小部分用于资助学术人员自下而上地进行课程创新。
学习技术小组承担了选择、使用可用于进一步支持学习、完善课程的数字工具的责任。其提出的建议包括使用工具记录基于工作的学习和实习状况，使用软件评估毕业生素质，以及使用一款应用程序进行自我评估和同行评议。
学习空间小组对现有学习空间的使用情况进行调查，同时收集其他高校中具有示范性的学习空间信息，根据大学生的特点和对课程的期待提出空间改造建议。该小组请学生用照片的形式记录下他们认为目前校内最好的和最差的学习空间，并说明原因。之后再将学生反馈与之前选定的最佳设计相结合，对五个现有学习空间进行试点改造。
其中四个试点项目是对非正式学习空间的翻新，学生可以在这些地方学习、放松并进行各种活动。一个试点项目则要重新设计一个正式的学习空间，专门用于小组作业而非大型讲座。这个学习空间必须支持所有小组可共享可视教具，以及使用尖端的计算机应用程序。这种改造无疑为课程小组希望推广的授课形式——减少大型讲座，增加主动性强且多样化的学习活动提供了充分的条件支持。
以上四个小组的工作也促成了悉尼科技大学随后提出的一个重大改革举措——Learning2014倡议。
斥资12亿美元的系列举措
Learning2014倡议开始于四个小组的调查和试点工作。当小组先在正式和非正式的学习空间完成一系列试验后，便将工作重点转向这个大型的、耗资12亿美元的改革举措中，在花大力气重新设计课程、改善学生体验的同时，对校园建筑进行升级。Learning2014倡议由多项举措组成，下面就为读者介绍其中重要的活动。
●基于悉尼科技大学学习模式开发或改造课程
悉尼科技大学传统上侧重于基于实践的学习，但Learning2014倡议中提出要依据新的悉尼科技大学学习模式开发新的课程，或对现有的课程进行改造。
例如互动媒体与学习研究协会是学校中一个教师发展组织，在其为教师提供的一系列服务中，就包括对课程开发、改造的支持。他们通过帮助教师重新设计课程，让在线教学和面对面教学形成最佳组合，更好地支持学生学习。协会还通过举办研讨会向教师介绍改进学习的方法和技术，并在授课中使之得以实现。
●为工程、商业和科学学科建造的新建筑
设计并建造七座新建筑是悉尼科技大学Learning2014倡议中另一个十分重要的举措。应该说，所有新建筑都是围绕悉尼科技大学学习模式设计的，以便成功地讲授新课程和开展与之相关的课堂实践。建筑内部的设计中使用了可写字的墙、灵活可弯曲的家具、一系列AV技术的讲台……随着家具和屏风的移动，空间可以被灵活分隔、重置，使之支持各种形式的学习活动，如小组讨论、研讨会、项目工作，或是将讲座、演示和小组工作进行组合的学习活动。
●使用现有最佳技术支持学习
作为一所以技术为重点的大学，悉尼科技大学致力于使用最先进的技术优化学习环境，并支持研究与学习。因此在这所学校的学生必须熟悉基本工具，了解与其学习领域相关的特定工具的专业知识。同时学生也需要接触各种最新的工具，并尽可能熟练地使用它们。但要说明的是，技术不仅仅是研究和学习的内容，它还是组成整个学习系统的要件之一，扮演着辅助学习的角色。除了学生，学校也支持和鼓励教师使用新技术。这意味着IT团队对于悉尼科技大学的成功至关重要，同时也给这个团队增加了“负担”。如何订制时间表，如何应对技术挑战，特别是在对技术支持需求可能超过IT团队能力的初期，压力尤其大。
改革的成绩与挑战
虽然悉尼科技大学的一系列举措尚处于早期阶段，但有迹象显示成效初现。如对经过新建和改造学习空间的使用后评价表明，学生更加频繁地使用学习空间，并且对空间的评价很高。而且学生之间也更积极地交流学术方面的问题。在澳大利亚大学体验调查中，悉尼科技大学学生的学习参与度显著优于国内高校平均水平，说明该校学生的团队协作、互动学习经历更丰富。
另一个直观的体现是，学校在多个久负盛名的世界大学排名中都取得了较好的成绩，如在2018QS世界大学排名中位列176位，进入2018泰晤士高等教育世界大学排名前250顶尖大学之列。尤其是在建校不足50年的年轻大学里，悉尼科技大学更是其中的佼佼者。如在2018QS全球年轻大学排名中名列全球第8位，2017泰晤士年轻大学排名中位列第15位。
但改革的过程从不缺少挑战，悉尼科技大学这方面的经历同样值得分享。首先一个问题是如何帮助教师平衡教学与科研的时间。由于大学教师晋升标准中，教学和科研是两个非常重要的指标，所以一些教师会担心如果花费在课程与教学改革上的时间过多会挤占科研时间，使科研生产力降低，这无疑不利于晋升。
其次，并不是所有教师都对课程与教学改革持认可的态度。不同学院、不同学科的教师对改革的接受程度存在差异。比如在商学、工程等学科，大多数教师愿意积极探索更具创新性和实践性的课堂策略，但如新闻学领域的教师则不是特别相信值得花时间去做这些事。而且相比之下，已经对学科进行重新设计，或是正在经过改造过的学习空间教学的教师，对使用新的教学方法表现得更积极一些。
另外，改革的推进速度也会给工作的开展带来一定的困扰。一方面，要给相关技术支持人员充足的时间做好准备。另一方面，还要尽量满足教师希望尽快使用经过升级改造的学习空间的需求，而且还需要为新的学习空间配备足够的支持人员。如果以上提及的这些问题无法得以很好的解决，课程及教学改革就无法顺利进行。
